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                      新班上任,怎么給學生好印象?這3個方法需要get

                      來源: 星教師      作者: 莊華濤     發稿時間:2016/9/24 10:09:31

                       調入新的學校,接手新的班級,面對新的孩子。六年級,正是小學畢業班,學生數又多,個性也已經開始展露,怎么辦?

                      與孩子們見面之前,我就告訴自己:一定要慢一點。要知道,孩子們剛換了班主任,肯定需要一段時間適應,而我對他們,也是需要一段時間了解的。磨合就是這樣,可以慢一點,但絕不能一開始便出現問題,否則想再彌補,會很費力的。選擇慢,就是選擇更好地熟悉環境,更穩妥地度過磨合期。

                      01 班級事務慢入手

                      開學第一天,就有孩子追著屁股后面問了:“老師,值日生安排怎么做?”好辦,問一下以往怎么安排的。

                      孩子告訴我,為了方便值日后一道回家,以往一般都是安排家庭住址在同一方向的孩子同一天值日。就這樣,還按以往的來,讓原來負責安排這事的孩子承擔起安排值日生的任務來。這件事兒也就順利解決了。

                      又過了幾天,輪到我們班孩子值日“紅領巾監督崗”了。班長跑來問我:“老師,我們班紅領巾監督崗怎么辦?”

                      我笑著對她說:“老師還想問你該怎么辦呢。你在這兒呆五年多了,老師才來一個星期,你比老師更熟悉。能教教老師該怎么辦嗎?”

                      于是,小班長就連比帶劃地告訴我,以往是盡量安排同學輪流值日,好讓他們都能體會到戴紅領巾的重要性,體驗到當值日生的光榮。那好,這事兒就交給班長去處理,聽由她具體安排。

                      班級布置、衛生監督、廣播員安排……一切班級的事務,每當遇到問題時,我都會讓原先負責這一塊的孩子來解決。

                      并不是我偷懶,不想擔負自己應該擔負的職責,而是我知道,既然原來的班主任挑選這些孩子來負責相應的工作,肯定是看中了他們某一方面的能力。而我,對學校很多的工作不熟悉,對孩子也并不熟悉,得給自己留出足夠的熟悉學校工作要求的時間,也得留出足夠的熟悉孩子們的時間。

                      如果我輕易地指手畫腳,很可能會出現“指揮失誤”的現象,造成工作的被動,更可能會因管得過死,損傷了班干工作的榮譽感,挫傷了班干工作的積極性,使自己的工作陷入困境。因而,剛接手班級時,即使孩子主動給我“找事”干,我也是盡量推給他們去安排的。

                      一段時間以后,我對于學校的常規管理與要求漸漸熟悉,對于班干的責任心、能力、性格也有了一定的了解。這時,我才逐步開始與孩子們一道協商著處理問題。

                      我知道,這時我的參與就不會再引發不必要的震蕩了。因為我已經對周圍的環境有所適應,孩子們對我也有了一定的了解,即便有所失誤,也都有及時加以糾正的余地了。

                      在這個過程中,我也漸漸知道,對于孩子來說,適當的放手是一種信任與鼓勵,在留給自己時間的同時,給了他們應有的尊重與激勵,班級管理的效果,也比輕易站在臺前“親力親為”要好得多。

                      02 負面評價慢表態

                      新的班級,與以往的孩子是有所區別的。因而,也就提醒自己,對于孩子的評價還是滯后一點,特別是對孩子的負面評價,更得如此。

                      大文,作業很是馬虎,缺的很多。按慣例,會打個電話給家長,聽聽家長是怎么說的。但因為對家長性格不了解,我決定暫時還是只與孩子交流,爭取在學校就將問題解決。原因很簡單,貿然與孩子家長聊,很可能會造成家長體罰孩子,從而影響我與孩子之間的后期交流的。

                      當與孩子熟悉之后,一點一滴了解了他們家庭情況,也發現了孩子的一些優點后,我開始有重點地與家長溝通了。

                      大文的家長,還是挺愛護孩子的。那好辦,開誠布公地聊孩子的情況,說說孩子的優勢所在的同時,提醒家長注意孩子在家作業完成情況;

                      一段時間的了解與重點觀察,讓我有了與家長溝通、對孩子做出適當評價的底氣,效果,當然比急匆匆發表意見要好得多。

                      03 品行教育慢熏陶

                      一段時間后,我發現班級很多孩子對學習并不在意,因而,每天都能聽到科任老師的抱怨。“小思又不做作業了。這孩子,怎么這樣啊!”“小蕊這段時間越來越不聽話了。上課老講話。”“這孩子,一批評他就對我翻白眼,都氣死我了。”

                      這個班的氛圍如何,我還并不了解,加上他們對我并沒有產生信任感,我是不輕易找孩子來進行“說服教育”的。

                      要知道,向我抱怨的同事,他們與孩子接觸的時間比我長,對孩子的了解也比我深,如果問題不難解決,他們自己早就解決了。因而,我所能做的,就是慢慢熏陶,我得等到孩子了解了我,知道我并不是“馬列主義對人,自由主義對己”時,再對他們進行教育,他們才會發自內心地接受我的意見。

                      每每在路上遇到孩子時,我都會主動與孩子招呼,再與孩子隨意聊點什么話題,比如家里有哪些人啊,平時都在家干些什么啊,課外有什么愛好啊,最近看什么課外書啊,讓孩子感受到我對他的關注,也能更快地了解班級孩子的一些情況。

                      對于家長,我也不會有任何的怠慢。當校門外遇著家長打招呼時,哪怕再匆忙,我也會停下腳步,與家長聊上一會兒。因為我知道,孩子在旁邊看著呢。我的態度,直接會影響孩子對我的判斷,也會影響孩子以后的待人接物。

                      一段時間后,孩子看我的眼神從陌生到親近,從懷疑到信任。

                      最好的教育機會,當是班會課了。面對見到的一些現象,初接班時,集體的教育比個別的教育更有效——集體教育,是談事不對人。

                      之所以強調“慢”,是因為這樣的“慢”可以避免很多本可以避免的失誤,可以留給師生更多磨合的空間與時間,可以帶給學生更切合實際的教育。慢慢來,考驗的是教師的耐心與教育藝術,贏得的是教育的主動與實效。

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